一堂充滿亮點(diǎn)的好課

——教學(xué)明星曹榮星老師示范課聽后感

 邱 慧 萍

    在九江三中2013年3月的教學(xué)開放周活動(dòng)中，化學(xué)組教學(xué)明星曹榮星以一堂《化學(xué)能與熱能》的精品展示課獲得了化學(xué)同仁及兄弟學(xué)校來賓的一致好評(píng)。這是一堂多角度充滿亮點(diǎn)的好課，讓聽課的我們深受感染和啟發(fā)。

亮點(diǎn)一  精心創(chuàng)設(shè)課堂情境

化學(xué)新課程的基本理念就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。曹老師從生活實(shí)際引入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系，以自熱飯盒、暖足貼、搖搖冰、暖寶寶等這些與學(xué)生生活密切相關(guān)而又感興趣的亟待解決的問題引入新課，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，成功地抓住了學(xué)生的注意力和思維。這正是打造高效課堂的第一步。

亮點(diǎn)二  充分體現(xiàn)以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)理念，

曹老師通過多角度的設(shè)問分組實(shí)驗(yàn)討論等多種開放性措施，讓學(xué)生真心實(shí)意的參與課堂。本節(jié)課中曹教師自始至終是一位心中有數(shù)的沉著的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴的高度參與者。毫不夸張地說課堂中曹老師多角度多時(shí)段的提問和適時(shí)的追問完全調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的眼耳嘴腦手等各種感官，課堂的高效性無容置疑。

亮點(diǎn)三  貫穿落實(shí)了科學(xué)素養(yǎng)、技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

  本節(jié)課以學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)探討結(jié)果為主線，如使用手持溫度計(jì)測量中和反應(yīng)的溫度變化等，通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念，感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化。不僅達(dá)成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生理解掌握一些化學(xué)知識(shí)，感知能量轉(zhuǎn)化，深刻體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，建立能量守恒觀； 還培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)，以及實(shí)驗(yàn)觀察能力、動(dòng)手能力和表述能力，特別注意到培養(yǎng)學(xué)生樹立自主獲取知識(shí)的態(tài)度。同時(shí)我們也注意到曹老師還根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同既設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，又設(shè)計(jì)了開放性的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。

亮點(diǎn)四  大膽探索與打造開放性課堂 滲透學(xué)科思想

     主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

 一是實(shí)驗(yàn)的開放性：酸堿中和反應(yīng)為放熱反應(yīng)，但是很難通過觸覺感受到。因此本節(jié)課使用了溫度計(jì)來測定鹽酸與燒堿反應(yīng)的放出的熱量。通過數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生能夠充分感到實(shí)驗(yàn)精確性的重要性。在試驗(yàn)時(shí)，從各個(gè)角度考慮并分析如何減少反應(yīng)中熱量的損失。

    二是問題情境的開放性  本節(jié)課開放性問題不少，還有一些遇到問題時(shí)適時(shí)的追問都不只是有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生可以暢游思維、各抒己見。略舉幾例。如問題一：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考自熱飯盒與普通餐盒的區(qū)別。設(shè)計(jì)目的及作用：引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。學(xué)生從不同的角度進(jìn)行描述，且得出化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能等結(jié)論。如問題二：如何證明反應(yīng)中有能量的變化。 設(shè)計(jì)目的與作用：讓學(xué)生建立化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能不僅可以通過觸覺來感知，還可以通過數(shù)據(jù)來說明。如問題三：可以從哪些角度判斷一個(gè)反應(yīng)為吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。設(shè)計(jì)目的與作用： 讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與該問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問題，等等。恕不一一贅述。

三是學(xué)生活動(dòng)的開放性。本節(jié)課設(shè)計(jì)的理論和實(shí)驗(yàn)兩部分活動(dòng)，都有一定的開放性，學(xué)生能從多個(gè)角度考慮和分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在理論部分，從微觀角度（化學(xué)鍵）分析能量的變化，學(xué)生意識(shí)到化學(xué)中的能量可以通過定量計(jì)算。一部分學(xué)生是很容易得出相反結(jié)論的，所以曹老師精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題再通過自主討論與辨析得出正確結(jié)論。如此掌握的知識(shí)肯定是更加牢固。在實(shí)驗(yàn)部分，如通過測量中和反應(yīng)溫度的變化，少數(shù)學(xué)生只得出數(shù)據(jù)有變化，反應(yīng)為放熱反應(yīng)。而對(duì)于思維能力強(qiáng)的的學(xué)生還意識(shí)到數(shù)據(jù)差異性和精確性對(duì)科學(xué)研究的影響。

亮點(diǎn)五  教學(xué)過程流暢，目標(biāo)達(dá)成可謂一氣呵成

本節(jié)課從一開始的情境引入到實(shí)驗(yàn)證明感知反應(yīng)中的能量變化到討論交流得出結(jié)論上升到理性認(rèn)知及內(nèi)化提升， 應(yīng)用一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，一氣呵成，緊湊高效。

總之，曹老師的課不僅充分體現(xiàn)了學(xué)校提出的三三制教學(xué)，還大膽探索一些打造高效課堂的新路子，值得我們學(xué)習(xí)。其實(shí)曹老師的課亮點(diǎn)之處遠(yuǎn)不只于此，限于本人水平，不能一一道來。