班主任工作與心理健康教育

九江三中陽光工作室     幸怡 

引言   心理健康教育不僅僅是幾個(gè)心理輔導(dǎo)老師的事，更是每一個(gè)教師的責(zé)任，需要全校、全社會(huì)的支持和推動(dòng)。在中學(xué)里，班主任與學(xué)生接觸的最多，因此在德育工作中，班主任如何借鑒心理衛(wèi)生和發(fā)展教育理論，采用現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)，縮短和學(xué)生的心理距離，幫助學(xué)生解決在心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中產(chǎn)生的困難和問題，對(duì)學(xué)生的影響也最大。在此愿與大家共同探討。在我校“德育工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)”召開之際，謹(jǐn)以下文表示祝賀。

關(guān)鍵詞 班主任、心理健康

“ 教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生 ” 是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師 “ 不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者 ” 。作為一班之 “ 主 ” 的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

有人預(yù)言心理疾病將是 21 世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。 許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1 、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2 、意志方面一般為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3 、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：

（ 1 ）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；

（ 2 ）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；

（ 3 ）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4 、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：

（ 1 ）學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；

（ 2 ）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的 “ 早戀 ” 的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生是教育成功的保障
　　俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α浚米陨淼拿篮玫男撵`去塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。班主任在青少年學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。

三、開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

建議一：針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，開展“ 學(xué)習(xí)為了什么 ” 、 “ 磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志 ” 等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定系列監(jiān)督機(jī)制。

建議二：針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，開展了“ xx班的故事 ” ，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展多種比賽等，通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，互相關(guān)心幫助，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

建議三：筆談 —— 開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

此外，這里在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：

1 、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；

2 、共情原則，注意傾聽，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；

3 、保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

四、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生心理層次的分析
　　因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

五、注意“霍桑效應(yīng)”―讓學(xué)生盡情地“說”

除了“南風(fēng)效應(yīng)”（教育學(xué)生要講究方法），“皮格馬利翁效應(yīng)”（給學(xué)生以鼓勵(lì)）。這些大家非常熟悉的方法之外，還要注意“霍桑效應(yīng)”―讓學(xué)生盡情地“說”。

在美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也很不理想。后來，由心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一“談話試驗(yàn)”收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為教師，就要耐心地引導(dǎo)學(xué)生盡情地“說”，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說說自己對(duì)老師，對(duì)同學(xué)或者對(duì)班級(jí)工作、學(xué)校管理的不滿。學(xué)生在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們自己會(huì)感到輕松、舒暢。如果他們的困惑得到解除，所有的問題得到解決，提出的建議得到采納，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更努力。

青少年的健康心理是實(shí)施思想品德教育的基礎(chǔ)，而良好的思想品德又是心理健康的保證。只有心理健康的中學(xué)生，才能有充沛的精力去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，只有心理健康的中學(xué)生才會(huì)不畏險(xiǎn)阻地追求美的理想。祝愿我們的班主任利用您們掌握的心理健康教育的藝術(shù)預(yù)防和矯正中學(xué)生的各種心理偏差，完善他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們良好的性格，陶冶他們高尚的情操。培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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                                                     九江三中陽光工作室

                                                       2009.04.16